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安徽：信息化賦能，讓教育更“智慧”
時間：2023-12-27 來源：“學習強國”安徽學習平臺 作者：林麗萍
智慧課堂上，老師提出問題，每個學生通過平板發送自己的答案，系統自動統計錯題率以及錯題點；智慧體育課上，學生戴上運動手環，老師通過授課平板實時關注每位學生的運動量；校園農場里，自動噴灌系統會根據土壤情況自動澆水……這是合肥市郎溪路小學校園內不同的“智慧”場景。
隨著5G、云計算、大數據、人工智能等新技術的發展與應用，信息技術與教育教學的融合不斷深入，教育發展也進入了數字化轉型的新階段。近年來，安徽高度重視以智慧學校為核心的教育信息化建設，通盤謀劃，創新機制，完善硬件建設，抓好實際應用，加快深度融合。像合肥市郎溪路小學這樣的智慧場景在全省諸多學校都有呈現，智慧校園建設不僅在改變著學生的學習方式，也在助力教師專業成長，優化學校管理。
教育信息化
讓“惠及每位學子”成為可能
12月11日下午，在宿松縣實驗中學啟航樓一樓822班教室內，語文教師吳金旺像往常一樣正在利用“班班通”設備進行教學。他打開電腦，利用“智慧課堂”系統找到《愚公移山》一課，點擊標題，一個標準化男聲朗讀就開始了。朗讀之后，他就利用里面的教學課件開始上課。他先對這篇文章里面的重點字詞進行講解，然后展示每一段的翻譯，還對古文的翻譯原則以及翻譯的方法進行了指導。李智同學聽得非常入神，老師講到哪里他就思考到哪里。
曾經，一塊黑板，一支粉筆、一本教案是教師日常的教學手段。而現在基本普及的“班班通”設備集顯示、書寫、觸控、分享、存儲支持以及無線傳輸等功能于一體，給師生提供了更好的課堂體驗。
過去，課堂上，同學們舉手回答問題，只有少數同學有機會與老師進行課堂互動。“一節課就那么長時間，不可能每個同學都有機會回答”，據合肥市郎溪路小學辦公室副主任王和銀介紹，自從推進智慧校園建設以后，“關注每位學生”成為可能，課堂上，同學們可以通過智慧平板即時上傳自己的答案。在王和銀老師的語文課堂上，在教授口語交際的時候，同學們還可以上傳自己的音頻答案，老師能看到每位同學的答案，并即時評價。數學課上，同學們上傳答案，系統會自動統計正確率，針對錯誤較多的題型，老師可以重點講解。智慧書法課上，老師可以看到每位同學的書寫過程，并利用大數據進行收集、分析、比對，再根據每位同學掌握的不同進度進行反饋。
據了解，截至2022年底，全省累計建設智慧學校12209所，平均每百名教師擁有移動終端設備數約34個，每百名學生擁有移動終端設備數約26個，實現公辦普通中小學和教學點全覆蓋。通過智能設備對學生的學習情況進行精準的數據分析，授課老師可以快速調整教學內容，提供適合每個學生的個性化課程。同時，借助人工智能、大數據分析和自動化技術等工具，系統還可以更好地了解每個學生的學習需求和興趣愛好。
學生如何選到自己喜歡的社團課？老師如何能快速吸納適合自己課程的學生？在合肥一六八新橋學校，社團選課一直以來困擾著很多老師。后來，學校通過信息化+社團的思路來變革社團選課模式，在學校門戶網站上搭建了一個社團選課平臺，有特長的學生可以在平臺上申請轉入自己傾向的社團，社團老師也可以提前鎖定有意向的學生。通過這樣的信息化平臺，該校的社團迸發出新的活力，社團活動也更加精彩紛呈。
智慧平臺助力教學
“倒逼”教師自覺提能
學生是課堂的主人，是教學活動圍繞的主體，智慧課堂的核心和根本目標是培養學生，激發學生學習興趣，從而主動學習。但是學生行為的建立最終需要依靠老師的引導，這就給教師的帶動能力提出了更高的要求。
同時，教師將各種教學方式方法應用于課堂，也需要進一步改進課堂教學，以“課”為載體，以“研”為內容，以“修”為目的，把優秀經驗運用到課堂中，又要適應不同學情，這個過程中，教師發揮了自主創新能力，并且在教、研、修一體化中有效提升了專業素養。
“傳統的課堂，老師依靠經驗積累講解學生學習中的問題，但是隨著教育信息化的推進，利用數據分析科學了解學生需求，老師根據學生學情合理備課，從而使教師的教學更加具有針對性。”在王和銀看來，老師在教學過程中，還會有針對性地利用智能設備活躍課堂氣氛，提高課堂效率。比如在進行分小組討論學習的時候，就會根據大數據顯示的不同學情進行組合，以保證小組學習交流效果。
通過大數據，教師能詳細了解每位學生的學習情況。同樣，大數據分析也能獲得教師教學過程的數據與存在的問題。為了提升自身專業能力，教師會通過智慧教研平臺，進行協同備課，與學科專家、教研員、其他區域教師在線研討，從而逐步解決教師教學的薄弱點，優化課堂教學活動設計。此外，線上教研因突破了傳統教研在時間、空間上受到的約束，越來越多的學校在教育信息化的支撐下開辟了教學指導與教學實踐之間的聯動研修新模式。
合肥一六八新橋學校地處空港科技創新示范區，離市區較遠。囿于時間和距離，市里名師在該校掛牌，卻很難經常到校交流指導。于是，該校就利用信息化+教研的方式，來變革傳統的異地教研模式，讓名師通過線上軟件平臺，和學校的老師一起教研，集體備課。據合肥一六八新橋學校信息中心主任吳凱介紹，學校還利用錄播教室的直播功能來開展線上教研，讓集團校更多老師都能參加線上教研。2021年開始，該校通過希沃信鴿平臺，讓老師們實現集體備課、教學資源、聽課、評課的一體化管理，大大提升了老師們的備課與教研效率。通過信息化+教研，老師們的每一分付出都能用數據說話，每一節課都是集體智慧的結晶，每一個資源隨時隨地都能用來教學，提高了教研效率和質量。
據了解，為了強化專業培養，安徽還在著力建立教育信息技術能力培訓體系，實施“人工智能+教師隊伍建設”行動、“智慧徽師成長計劃”等，面向教育管理者、校長、教師、技術管理人員開展專題培訓，為智慧學校建設提供穩定的人才隊伍支撐。
管理服務“升級”
信息化助力學校管理增效
隨著科技的日益發展，“智慧校園”成為了現代教育管理的關鍵詞之一。智慧校園通過應用信息化技術，將校內各個環節進行數字化、智能化改進，從而提高教育管理效率，為學校帶來諸多便利和優勢。特別是在集團化辦學背景下，信息化為學校管理賦能顯得尤為重要。
安徽師范大學附屬小學共4個校區，并托管6所分校，共有師生近兩萬人。在該校黨委書記、校長辛治洋看來，如此龐大的辦學規模，如果沒有教育信息化的賦能，是很難實現協同管理的。目前，學校依托釘釘等辦公軟件，辦公會、信息收集、請假考勤、預約場館、物資申領、設備報修、行政審批、圖書借閱、作業公示、陽光分班、家校溝通等等都在線上完成，流程清晰，方便快捷。此外，學校的智慧安防系統以樓宇的智能監控為重點，全方位、多角度覆蓋教學樓、辦公樓、圖書館、風雨操場、宿舍、食堂以及校園周界，利用信息化創造性變革了傳統的校園安防體系，讓安防系統更加智慧。
同樣實施集團化辦學的合肥一六八玫瑰園學校教育集團，則按照需求調研，頂層設計，分步建設，以及運用提升四步走戰略，推進“基于需求的訂單式的信息化建設”，合肥一六八玫瑰園學校教育集團總校長陳忠好說，合肥一六八玫瑰園學校的“智慧校園”并非單純的技術套用，而是學校有所思，老師有所求，學生有所需之下的產品，“我們不依賴一家企業或平臺，而是融合多家平臺所長，最終，打造出自己的獨特平臺。”
運用信息技術，搭建多校區協同管理平臺，能從技術上實現多校區的無障礙溝通、高效協作，為集團校建設良好的共享機制提供支撐。
有機遇有挑戰
信息化并非技術“簡單堆砌”
近些年，微課程、翻轉課堂以及慕課等教育信息化呈現載體轟動一時，“平板電腦”“全息投影”“VR虛擬現實”等新技術也紛紛進入學校，教育信息化以迅猛之勢快速崛起，成為教育領域的焦點話題。
與此同時，針對農村教育仍是教育發展“短板”的省情，安徽優先推進貧困地區特別是大別山等革命老區、農村地區、偏遠山區以及教學點和鄉村中小學智慧校園建設，推進課堂教學應用，提高教育教學質量和效率。借力信息化，安徽越來越多的鄉村學校逐漸探索出自己的“智慧發展之道”。在安徽工業大學信息化處處長徐宏看來，在中國新型城鎮化發展的過程中，鄉村教育的師資水平和教學條件與城鎮教育存在著一定的差距，通過智慧校園建設可以推動校際和區域性教育資源的共享，通過網絡，鄉村教育可以獲得優質的課件、課程教學視頻、虛擬實驗室等教學資源，同時可與教育發達地區師生通過線上同聽一堂課、線上研討等方式共同學習交流，對學生知識的獲取、能力的培養以及教師教學方式的提升等方面都有很大的幫助，從而有效減少教育不均衡問題。
不過，記者走訪發現，不少學校的一些新技術應用停留于表面，或是難以實現信息技術與學科教學的深度融合，或是使用頻率很低。辛治洋是小學集團校校長，同時還是安徽師范大學教育科學學院教授，在他看來，技術是教育信息化發展的支撐與載體，為智慧校園的實施打下了堅實的基礎，但是技術是輔助手段，教育不能被技術所“綁架”。并且，教育信息化大多以電子產品的形式出現，提供的信息和數據量極大，需要學生具備較強的信息處理和甄別能力。此外，智慧課堂上“炫技”，比如電子大屏滾動點名、Flash動畫等形式能刺激學生的神經，容易讓學生過度依賴技術，從而忽視人文關懷和師生面對面交流的重要性。
智慧校園作為信息技術在教育領域的一種應用形式，對教育教學有著積極的影響和發展潛力，可以提高教育教學的效率和質量，為學生提供更加個性化和多元化的學習體驗。同時，也需要充分關注智慧校園建設對教育教學帶來的挑戰，才能真正實現智慧校園對教育教學的促進作用。
責任編輯：李 悅
執行編輯：柏 堯
